5. Encuadre metodológico:

Las estrategias didácticas en el Nivel Superior tienen como fundamento la organización y orientación de los alumnos hacia procesos de autoaprendizaje. Desde este punto de vista, la función del docente no es desarrollar explicativamente los contenidos, sino plantear estrategias para que el alumno pueda abordarlos por sí mismo. En esta concepción, la reflexión y el análisis crítico son procedimientos pertinentes para el desarrollo de las clases. La consulta bibliográfica y su discusión grupal, la argumentación y contraargumentación, la resolución de problemas a libro abierto, son ejemplos de actividades que concuerdan con la índole de las estrategias señaladas.

Un aspecto no señalado por el Diseño Curricular de la Formación Docente es que debido al alto grado de especialización del saber, las disciplinas y las problemáticas contemporáneas y su necesaria profundización para abordarlas, un proyecto de cátedra debe exceder el saber de una persona y se hace necesario pensar a la cátedra como un lugar de articulación de encuadres, saberes y experiencias, guiados por el docente a cargo , pero que encuentre en otros expertos, ya sea por sus conocimientos teóricos, investigativos o del campo de la prácticas sociales. Este práctica es muy utilizada en el ámbito universitario y constituye una ruptura interesante para el avance desescolarizante del profesorado que ya está dando sus frutos en otros aspectos.

En este sentido , la modalidad semi presencial y su canalización tecnológica, permite acceder a muchos materiales bibliográficos, proyectos de investigación , videos , informes, de acceso especializado en la web . Lo expuesto representa el modelo de enseñanza aprendizaje que debería predominar en el Nivel, sin embargo, cabe destacar que dicho modelo no solo no excluye las intervenciones expositivas necesarias y oportunas del docente sino que requiere de ellas. Pero además, en las Carreras Docentes, las experiencias de aprendizaje en el Instituto Formador, mediante análisis crítico de las prácticas pedagógicas, deben apuntar a prefigurar, en las representaciones del alumno las formas apropiadas para su futuro desempeño profesional. De esta manera podrá captar el sentido de la función docente que, desbordando lo meramente didáctico, se introduce en el horizonte último de la dimensión pedagógica, ámbito donde radica la naturaleza misma del rol. Por ello, también, es propósito y función de la Didáctica de la Formación de Formadores la deconstrucción y reconstrucción de las representaciones y modelos previos de enseñanza y aprendizaje, así como la constitución de toda la Institución escolar en un modelo de práctica educativa. 

La implementación de una cursada semi-presencial está enmarcada en la COMUNICACIÓN N° 12 de 31 de marzo de 2008.